ПРИМЕРЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

• Знание времени года, места нахождения , своих личных данных (имя, возраст, имя мамы, адрес проживания)
• Отвлекаемость, полевое поведение в ситуации обследования, расторможенность, общее возбуждение 
• Отказ от задания и общения или отсутствие чувства дистанции 
• Неадекватные эмоциональные реакции: плач, смех 
• Симптомы агрессии или самоагрессии 
• Напряженность, растерянность, тревожность 
• Нечувствительность к оценкам взрослого, незаинтересованность в результатах обследования
• Низкая умственная работоспособность и концентрация внимания 
• Несформированность избирательности в корректурной пробе
• Смешения перцептивно близких или далеких фигурок 
• Отвлечения от выполнения задания (паузы)
  

• Инертность (персеверации движений) 
• Трудности удержания двигательной программы 
• Упрощение программы в динамическом праксисе 
• Дезавтоматизация (скандированность) движений в динамическом праксисе 
• Стереотипии в динамическом праксисе (вертикальный кулак) 
• Слабость пространственной организации движений и действий: пространственный поиск, зеркальность, пространственные ошибки (в динамическом праксисе, праксисе позы, рисунке)
• Импульсивность (эхопраксия с коррекцией) в праксисе позы, в реакциивыбора
• Кинестетические трудности (поиск позы, моторная неловкость) в праксисе позы
• Истощаемость (микрография) в графической пробе 
• Утеря программы в реакции выбора 
• Напряженность, замедленность в реципрокной координации 
• Поочередное или симметричное (уподобление) выполнение реципрокной координации
• Отставание одной руки в реципрокной координации 
• Лишние импульсы при воспроизведении ритмических структур 
• Трудности вхождения в задание (двигательная аспонтанность) 
• Наличие синкинезий 
• Системные персеверации
  

• Несформированность предметного гнозиса 
• Импульсивность в гностической сфере 
• Фрагментарность восприятия 
• Псевдоагнозии (трудности контроля, избирательности и целенаправленности при восприятии)
• Ошибки восприятия пространственных признаков зрительных стимулов 
• Несформированность акустического гнозиса 
• Слабость акустического внимания 
• Инактивность (персеверации) при восприятии 
• Игнорирование одной стороны зрительного пространства 
• Слабость симультанного синтеза при восприятии 
• Трудности идентификации эмоций по знаку или по качеству 

• Изменение мелодии речи (смазанность, гнусавость, заикание, монотонность, дисфония)
• Недостаточная плавность (скандированность) речи 
• Неразвернутость, бедность речи, несформированность даже простых трехсложных конструкций, включающих субъект, предикат и объект
• Трудности грамматического оформления высказывания (аграмматизмы: неправильное употребление предлогов, окончаний, ошибки согласования слов)
• Парафазии при назывании и в спонтанной речи 
• Инертность (персеверации) при назывании, соотнесении слова (фразы) с картинкой и в спонтанной речи

• Речевая аспонтанность, трудности включения в речь 
• Трудности понимания предметно отнесенных слов (отчуждение смысла слов)
• Трудности понимания логикограмматических конструкций 
• Бедный словарь 
• Узкий объем речевого восприятия (пропуск одного элемента в пробе на соотнесение с картинкой пар слов)

• Низкая продуктивность (ниже нормативного для данного возраста объема) запоминания в процессе заучивания
• Инактивность заучивания (плато и персеверации стимулов) 
• Конфабуляции (вплетения непредъявленных элементов) 
• Трудности включения (низкий показатель объема заучивания при первом предъявлении)
• Звуковые замены (близким по звучанию словом) 
• Семантические замены (близким по смыслу словом) 
• Перцептивные замены (зрительно сходной картинкой) 
• Незапоминание последовательности элементов 
• Незапоминание смысловых элементов текста 
• Трудности усвоения двигательной программы (необходимость проговаривания или сопряженного выполнения)
• Необходимость подсказки для воспроизведения усвоенной двигательной программы
• Невозможность усвоения двигательной программы

• Проба на реципрокную координацию (с 4 лет). Обследователь кладет на стол обе кисти, одна из которых сжата в кулак, а у другой распрямлены одновременно одну кисть расжимает, а другую сжимает в кулак. После вместе.
• Проба на праксис позы пальцев. Ребенку предлагается поиграть в «ловкие пальчики» — последовательно повторять каждую из указанных
• в протоколе поз пальцев руки: вытянуть по одному второй, пятый, второй и третий, второй и пятый пальцы; сложить пальцы в кольцо, положить пальцы друг на друга. Поочередно обследуют обе руки, начиная обследование с ведущей.
• Проба на оральный праксис (с 4 лет). Ребенку предлагается поиграть в «рожицы» — последовательно имитировать каждое из показанных обследователем движений оральной мускулатуры: надуть щеки, надуть одну щеку, поцокать, упереть язык в щеку.
• Пробы на динамический праксис. Ребенку предлагают поиграть в «ловкие ручки». Обследующий показывает три раза различные последовательности движений кисти «кулак—ладонь—ребро». Затем просит повторить их другой поочередно, начиная с первой. Обследуются обе руки.
• Проба на условные реакции выбора (для детей от 5 лет). Ребенку дается инструкция «поиграть во внимательных моряков-сигнальщиков»: в ответ на поднятый кулак поднять палец, а в ответ на поднятый палец поднять кулак. После усвоения инструкции три раза происходит последовательное чередование движений — «палец—кулак» (создание двигательного стереотипа), после чего дважды подряд предъявляется одно и то же движение, а затем другое (ломка стереотипа)
• Проба на воспроизведение ритмических структур (для детей от 5 лет). Ребенку предлагается «поиграть в радистов»: последовательно воспроизводить ведущей рукой группы ритмических структур

• Копирование 4 простых фигур: круг, квадрат, ромб и треугольник
• Узнавание перечеркнутых и наложенных реальных изображений
• Узнавание (соединение линиями) пространственно ориентированных простых фигур
• Оценка и воспроизведение по инструкции простых ритмическихструктур.
• Идентификация эмоционального состояния (выбор картинки с аналогичной эмоцией)
• Воспроизведение речевых рядов (порядковый счет до десяти) в прямом и в обратном порядке.
• Называние реальных изображений, в том числе низкочастотных слов
• Показ пар реальных изображений по слову-наименованию
• Понимание логико-грамматических отношений
• Запоминание серии из 7 слов.
• Составление рассказа по картинке и серии сюжетных картинок
• Пересказ текста с опорой на вопросы
• Проба на исключение понятий
• Проба на понимание аналогий

• Пробы на предметный гнозис: узнавание реалистичных изображений, а с 4 лет — перечеркнутых и наложенных изображений: «Давай найдем спрятавшиеся картинки». При этом обследующий обращает внимание не только на полноту ответа, но и на такие особенности, как последовательность называния реальных предметов: слева направо или справа налево; невнимание (вплоть до игнорирования) к одной из сторон пространства; хаотичность и импульсивность деятельности.
• робы на акустический гнозис («Игра в радистов» — оценка ритмических структур) — с 4 лет
  
• Узнавание пространственно ориентированных простых фигур Ребенку предлагается в протоколе
• соединить карандашом одинаковые фигуры.
• Проба на идентификацию эмоций - люди и животные в разном эмоциональном состоянии:
• веселые, злые и испуганные (по 3–4 на каждое состояние — всего 10 картинок). Внизу даны изображения 5 кошек: веселой, грустной, злой, гордой, испуганной. Ребенку предлагается отправить (соединить ниточками/полосками разного цвета) всех веселых зверюшек и людей (красный цвет полоски) к веселой киске, всех злых (черный цвет) к злой кошке и всех испуганных (желтый цвет) к испуганной кошке.
  

•  заучивание пяти (в 3 года) и семи (от 4 лет) не связанных по смыслу слов за 3 предъявления.
  
• Запоминание 2 серий из 2–3 движений.
• Тест на зрительную память: запоминание и узнавание 1–2 (в зависимости от возраста) групп из 3 изображений реальных предметов.