ВВЕДЕНИЕ

Речь Вашего ребенка намного отличается от речи его сверстников? Стоит ли ждать чуда? Когда обра­титься к логопеду? Чем можете помочь ребенку Вы?  

Ответы на эти вопросы дают кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Московского педагогическо­го государственного университета - Людмила Рафаи­ловна Давидович и логопед-методист детского отделе­ния Центра патологии речи и нейрореабилитации - Татьяна Семеновна Резниченко.

Пособие адресовано родителям детей с особенностя­ми развития и специалистам (логопедам, дефектологам, воспитателям, психологам, гувернерам). Оно содержит упражнения, стимулирующие появление речи, способ­ствующие речевому развитию и формированию позна­вательной деятельности. Многие задания необходимо выполнять при трудностях в овладении речью, но, кроме того, они доставят удовольствие лингвистически ода­ренным детям, тем, которые с очень раннего возраста проявляют интерес к родному языку. Наконец, целый ряд упражнений можно использовать при подготовке детей к обучению в школе.

Цель, которую ставили перед собой авторы пособия: как можно раньше оказать ребенку помощь; научить родителей хорошо ориентироваться в проблемах своего малыша и дать им практические навыки разрешения этих проблем.

РОДИТЕЛИ И ЛОГОПЕД  - ПАРТНЕРЫ

Речь Вашего ребенка намного отличается от речи свер­стников? В первую очередь необходима консультация спе­циалистов. Вам помогут педиатр, психиатр, невролог, ло­гопед, психолог. Возможно, понадобится посетить сурдолога, окулиста, эндокринолога, врача-генетика.

Когда следует обратиться за помощью? Если возник та­кой вопрос, скорее всего, Ваша тревога обоснована - нужно было сделать это еще ВЧЕРА!  Вы не только решили обратиться к специалистам, но и сами хотите помочь ребенку. Для конструктивного подхода в решении проблем Вам предлагается: наблюдать за ребенком и фиксировать в «Записной книжке» его состояние - происходящие с ним изме нения, трудности и достижения; принимать активное практическое участие в речевом развитии ребенка.

ЗАПИСНАЯ КНИЖКА РОДИТЕЛЕЙ

Ваши наблюдения помогут оптимально организовать взаимодействие специалистов (логопеда, психолога, воспи­тателя, детского психиатра, невролога) и родителей, выяс­нить причины возникших трудностей, смоделировать инди­видуальную коррекционно-развивающую программу.

*        Определите, что именно Вас тревожит. Отметьте, что происходит с ребенком в течение дня. Подчеркните, что беспокоит Вас в его поведении: вялость, возбужденность, резкий протест при необходимости отвлечься от какого- то занятия, непослушание.

*        Вы считаете, что у ребенка речевые проблемы? Нач­ните с оценки сложившейся ситуации. Внимательно прочитайте варианты речевых трудностей и отметьте свойственные Вашему ребенку.

Речевые трудности у детей

1. Ребенок не говорит совсем. ОТСУТСТВИЕ РЕЧИ В ТРИ ГОДА - НЕ ПРОСТО ЗАПАЗДЫВАНИЕ - ЭТО СИГНАЛ О ГРУБОМ РЕЧЕВОМ НАРУШЕНИИ! Необходимо срочно обратиться к ЛОГОПЕДУ!

 Задержка на стадии называния.

·       Ребенок называет предметы в конкретной ситуации (как правило, только под влиянием образца взрослого), долго ос­тается на уровне их обозначения, предложений в речи нет. В реальном общении с людьми вместо речи - жесты, движе­ния, требовательные возгласы и т.п.

·       Говорит, как маленький.

·       Невнятная речь.

·       Не хочет говорить.

·       В речи появились запинки.

Адекватная помощь возможна, если выявлены причины возникших проблем, то есть поставлен диагноз. Родные и близкие ребенка могут помочь в этом специалистам.

Для получения объективного представления о ребенке не­обходимы анамнестические сведения, то есть данные об ис­тории развития.

Анкета 1 (анамнестические сведения)

Заполните анкету, подчеркнув готовые варианты от­ветов и вписав недостающие.

·       Как протекали беременность и роды? Не было ли серьезных заболеваний, операций, травм на первом году жизни?

·       Каким был плач ребенка на первом году жизни и потом? Громким, тихим; напористым, слабым; высоким, низким...

·       Была ли подготовка к крику в виде покряхтывания?

·       Не было ли у Вас ощущения, что малыш беспричинно

·       плачет, заходится криком?    

·       Чем можно было успокоить малыша?     

·       Слышались ли интонации в крике? (Если да, то когда они появились?)        

·       Можно ли было понять, что требовал ребенок криком, и какова была его ответная реакция на Ваше понимание?        

·       Когда появился интерес к погремушкам или к каким-нибудь другим предметам?         

·       Сопровождались ли занятия с ними эмоционально голосовыми возгласами?        

·       Когда появились звуки, сочетания звуков?       

·       Насколько разнообразными они были, какими интонациями сопровождались? Призывными, гневными, радостными...

·       Когда появились первые слоговые цепочки?     

·       Насколько разнообразными они были? Появлялись ли они самостоятельно, или в ответ на Ваше обращение?

Анкета 2 Для целостного представления о личности и пробле­мах Вашего малыша заполните анкету, подчеркнув готовые варианты ответов и вписав недостающие.

 ·       Каков состав Вашей семьи?   

·       Каков характер отношений между членами семьи?    

·       Какие сложились отношения у ребенка с членами семьи?   

·       Кому малыш отдает предпочтение?         

·       Нет ли недостатка внимания, негативного отношения к ребенку,гиперопеки?    

·       Нет ли у ребенка субъективного ощущения дефицита внимания?

·       Не сложилось ли у малыша негативного отношения к кому-либо из членов семьи?     

·       Кто занимается воспитанием ребенка?     

·       Посещает ли ребенок дошкольные детские учрежде ния? (Если да - нравится ли ему там? Долго ли он при выкал к детскому саду?)  

·       Легко ли ребенок контактирует с детьми и со взрослы ми? Радуется ли, когда к Вам приходят гости?    

 ·       Избирателен ли малыш в общении?         

·       Какую дистанцию предпочитает для общения со взрос лым и со сверстником?      

·       Зависит ли речевая активность от степени и характера знакомства ребенка с человеком?   

·       Улавливает ли он шутку в общении, в играх?   

·       Использует ли ребенок неречевые средства общения: мимику (движения мышц лица), пантомимику (дви жения всего тела), жесты (движение отдельных частей тела)? Что предпочитает из неречевых средств?    

·       Дифференцирует ли звуки бытовых электроприборов (может показать, что шумит: холодильник, стираль ная машина и т.п.)?  

·       Использует ли малыш речевые средства при общении: возгласы, интонации, отдельные звуки, цепочки зву ков и слогов, слова, фразы?       

·       Понимаете ли Вы и другие члены семьи то, что ребенок хочет объяснить неречевыми средствами?         

·       Каким образом малыш реагирует на речевые трудности?    

·       Каковы взаимоотношения ребенка с другими детьми? Является ли он фактическим лидером?     

·       Понимает ли ребенок Ваши эмоции?       

·       Каковы эмоциональные проявления малыша в настоя­щее время? Адекватные, бурные, безразличные, сдержанные...    

·       Каким образом ребенок реагирует на новую игрушку? Радостно восклицает, взмахивает руками, подпрыги­вает, молча берет и рассматривает, фактически не реагирует...

 ·       Сопровождаются ли его эмоциональные проявления ре­чевыми средствами?        

·       Откликается ли ребенок на эмоциональные проявления, переживания других людей и героев книг? Может

·       ли сопереживать?         

·       Как Вы можете определить характер ребенка? Вспыльчивый, капризный, доброжелательный, упрямый, негативный, послушный, ласковый...          

·       Какие черты беспокоят Вас в его характере?     

·       Есть ли у Вас дома животные, птицы, растения и т.д.? Каково отношение ребенка к ним?    

·       Как Ваша семья проводит досуг, выходные дни, отпуск?

·       Чем больше всего малыш любит заниматься?

·       Какие игрушки и игры у него есть? Какие из них люби­мые?         

·       В какие совместные игры Вы играете с ребенком? Сюжетно-ролевые, дидактические, обучающие, спортивные, игры-развлечения...

·       Каким образом привлекает Вас ребенок к совместной игре? Предлагает поиграть, посмотреть ...        

·       Играет ли малыш сам?

·       Каков характер его игры? Манипулирует, перестав­ляет игрушки с места на место, разбирает игрушки, исследует их...   

·       Есть ли замысел в его игре?  

·       Играет ли ребенок вместе с Вами в настольные игры? (Если да, то запишите их названия.)

·       Вовлекаете ли Вы малыша в совместную деятельность: накрывать на стол, убирать игрушки...       

·       Чем занимается ребенок на прогулке? С кем общается? Во что и как играет? Наблюдает ли за окружающим?

·       Какие книжки Вы читаете ребенку? (Запишите их на звания.)       

·       При чтении к чему проявляет интерес? К картинкам, к содержанию...         

·       С какого возраста?       

·       Есть ли у малыша любимые фильмы, пластинки и т.д.? (Запишите их названия.)  

·       Проявляет ли он интерес к телепередачам? (Запишите их названия.)         

·       Любит ли ребенок рисовать? (Если рисует, то чем?)

·       Обращается ли малыш за помощью к взрослым? В каких случаях?         

·       Любит ли ребенок лепить, конструировать, играть с мозаикой! Не вызывают ли затруднений эти виды деятельности? Может ли он выполнить задание по описанию, по образцу, по представлению?

·       Сохраните образцы, детских рисунков для консультации со специалистами листами.

·       Как ребенок решает возникающие трудности? Плачет, обращается за помощью (спрашивает взглядом, инто­нацией, речевыми средствами), наблюдает за Ваши­ми действиями (молча, мешает Вам)...        

·       Есть ли у малыша возможность и потребность в психо­логической разрядке? Каким образом это проявляется? Кричит, уединяется, затихает, «общается» с игруш­ками, пытаясь воспроизвести взволновавшие его ситу­ации, слушает музыку, рисует, конструирует ...

 Ознакомьтесь с периодами развития речи (раздел «Ребенок и речь»), Сопоставьте развитие Вашего малыша с норма­тивным развитием и отметьте, какие есть отклонения в говорении, понимании, общении. Не откладывайте решение проблем!

 Дата

Особенно важно фиксировать слова, которые начинает про­износить неговорящий ребенок. Составьте список этих слов. Если слово произносится неправильно, запишите его именно так, как произносит малыш. Например: ма - мама, дя - дядя, ди - иди, биби - машина. Когда одним словом обозначаются несколько предметов или действий, это тоже следует отметить. Например: ва - кошка, собака; туда - ехать, гулять.

Не забывайте постоянно дополнять список. Желательно ставить дату. Если существительных больше 20-30, целесо­образно записывать только другие части речи.

Раздел «Речь неотделима от других сторон жизни» по­может Вам понять, какие стороны психической жизни, ка­кие виды деятельности необходимо развивать у ребенка.

Общее развитие                                 Дата                      Отмечаем          достижения

Эмоциональные проявления

Слуховое внимание

Ритмические способности

Игровая деятельность

Рисование, конструирование

Счет

Координация движений и мелкая моторика.

Бытовые умения и навыки

Работоспособность

Ваши наблюдения за достижениями я трудностями имеют первостепенное значение: выбор наиболее эффективных путей помощи и прогноз, так же как и диагноз, определяются в процессе обучения!

ПОНИМАНИЕ  РЕЧИ

Понимание речи предполагает не только восприятие слы­шимых звуков (как, например, мы воспринимаем различные неречевые звуки или неизвестный нам иностранный язык), но и расшифровку смысла речевого потока

Первый уровень.  Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса (3-6 месяцев).

Второй уровень. Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам - поцелуй маму, дай ручку, нельзя (6-10 месяцев).

Третий уровень.  Ребенок понимает названия отдельных пред­метов (10-12 месяцев), узнает их изображения (12-14 меся­цев), узнает их на сюжетных картинках (15-18 месяцев).

Четвертый уровень. Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях (покажи, кто сидит, кто спит); двухступенчатую инструкцию (пойди в кухню и принеси чашку); значение предлогов в конкретной привычной си­туации (на чем ты сидишь?). Ребенку доступно установление причинно-следственных связей (2 года 6 месяцев).

Пятый уровень. Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной при­вычной ситуации (к четырем годам).

 Развитие речи во многом зависит от того, насколько хорошо малыш Вас понимает. Проверьте, пожалуйста, может ли ребенок выполнить следующие инструкции:

·       Покажи зайчика, машину, собачку.

·       Возьми зайчика, машину, собачку.

·       Дай зайчика, машину, собачку.

·       Обними маму.

·       Поцелуй папу.

·       Пожалей бабушку.

·       Поиграй в ладушки.

·       Закрой глаза.

·       Помаши ручкой.

·       Возьми маму за руку и иди домой.

·       Налей в стакан воды и дай его бабушке.

·       Возьми у меня карандаши и убери их в шкаф.

·       Зайчика отнеси маме, куклу положи в шкаф.

·       Мячик дай мне, зайчика дай маме, а куклу положи спать.

 РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

 ·       Покажите малышу различные музыкальные инстру­менты (барабан, бубен, ксилофон), дайте послушать, как они звучат, а потом предложите отвернуться и угадывать, на ка­ком инструменте Вы играете.

·       Обращайте внимание ребенка на «домашние звуки». Спрашивайте: Что там шумит? Объясняйте: Это шумит холодильник, это стиральная машина, пылесос, миксер, телефон звонит и т.п.

·       Привлекайте внимание малыша: Слышишь, как идет стучит, шумит, капает) дождь, шумит ветер, едет машина, летит самолет и т.п.

·       Сделайте вид, что Вы говорите по игрушечному теле­фону. Предложите ребенку сделать то же.

·       Пойте короткие, ритмичные песенки и декламируйте! стихи. Приучайте ребенка слушать пластинки и кассеты для детей.

·       Понимание речи зависит как от слухового внимания, так и от жизненного опыта.

·       Расширяйте кругозор ребенка. Как можно раньше берите его с собой на прогулки, экскурсии, в поездки. Расска­зывайте ему о том, что вы видите.

·       Возьмите за привычку комментировать все, что вы де­лаете.

 Детально проговаривайте то, что происходит или про­изойдет: Мы сейчас оденемся. Как ты хорошо ешь кашу. Мы сейчас гулять пойдем и т.п. Такой комментарий позволяет сосредоточить внимание ребенка на происходящем.

 ПУСКОВОЙ МОМЕНТ

 Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, пы­таются дать ему словесный образец: «Скажи - часы, скажи ложка». «Скажи, скажи, скажи...» - без устали обращаются к малышу взрослые. К сожалению, у детей с задерж­кой формирования речи такие понукания вызывают негатив­ную реакцию. Иногда они начинают по подражанию повто­рять отдельные простые слова, но дальше этого дело не идет. Даже если ребенок может воспроизвести то или иное слово, он не использует его в реальной ситуации, во взаимодействии с окружающими людьми. Известно, что подражание - непременное условие овладения речью, но чтобы ребенок сам, по собственной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появля­ются при общении-взаимодействии со взрослым, при желании получить что-либо, т. е. когда необходимо назвать предмет.

Отсутствие речи может раздражать самого ребенка. Eго не понимают - он капризничает, выражает недовольство протест плачем, криком, отказом что-либо делать, все интенсивнее прибегает к жестам.

Ни в коем случае не запрещайте ре­бенку использовать жесты в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребенок хочет общаться, но не знает как.

Дайте ему понять, что любое общение с ним Вам очень нравится. Не волнуйтесь:          при появлении речи он станет жестикулировать меньше.

Для стимулирования появления речи предлагаются раз­нообразные методические приемы, структурно организован­ные в следующие блоки: диалог, имитация и звукоподражание, стихи, чтение.

 Каждый блок содержит систему постепенно усложня­ющихся заданий, что позволяет моделировать общение, занятия, игры и т.д., учитывая индивидуальность ребенка, его общее, психоречевое и психомоторное развитие, интере­сы и предпочтения.

Активное участие ребенка возможно, если Вы предложите понравившиеся ему задания из различных блоков.

Наберитесь терпения! Из множества занятий, в которые Вы вовлекаете малыша, какие-нибудь обязательно понравят­ся ему.

Диалог

Основной «пусковой» момент появле­ния речи - общение.

Формирование речи происходит, прежде всего, в диалоге. Говорящий и слушающий все время меняются ролями, соблюдая принцип кооперации: каждый стремится понять, что очет сказать другой. Первый партнер ребенка в диалоге - Взрослый. Постарайтесь, чтобы стечение обстоятельств жизни  спровоцировало» ребенка на высказывание, на ответ. Пощряйте речевую реакцию ребенка в любом случае - как с правильным, так и с неправильным звуковым оформлением, не настаивайте на четкости произношения. Пусть первые ответы ребенка-- всего лишь отдельные разрозненные слова, они дают ему возможность общаться речевыми средствами и фактически становятся стержнем высказывания.

Критерий правильного ответа - понимание ситуации. Замена слов адекватными жестами свидетельствует о желании общаться, но в то же время и о несформированности механизма порождения речи.

Что помогает развитию диалога?

Инсценировки

Легче всего получить ответ при инсценировке песенок, стихов-диалогов, маленьких сказок, особенно если Вы сде­лаете иллюстрации к ним. Когда ребенок затрудняется дать ответ с помощью вербальных средств, он может показать на картинку. А Вы обязательно сопровождайте чтение стихот­ворения, пение песенки жестами, превращая это занятие в| маленький спектакль, серию сценок.

ЗАДАНИЕ Для инсценировок хорошо использовать следующие тексты:

Девица, девица,

Сходи за водицей!

Я боюсь волка.

-Волк на работе,

Сова на болоте.

(Русская народная потешка)

САПОЖНИК

Был сапожник? Был.

Шил сапожник? Шил.

Для кого сапожки? Для соседской кошки.

(Из польского фольклора, пер. Б. Заходера)

ЕЖИК

Что ж ты, Еж, такой колючий? Это я на всякий случай:

Знаешь, кто мои соседи? Лисы, волки и медведи!

(Б. Заходер)

КИСКИНО ГОРЕ

Плачет Киска в коридоре. У нее Большое горе:

Злые люди Бедной КискеНе дают Украсть Сосиски

(Б. Заходер)

КИСОНЬКА-МУРЫСОНЬКА

-Кисонька-мурысонька, Где была? -На мельнице.

-Кисонька-мурысонька, Что там делала?

-Муку молола. -Кисонька-мурысонька,

Что из муки пекла? -Прянички.

-Кисонька-мурысонька, С кем прянички ела?

Одна! -Не ешь одна! Не ешь одна!

(Русская народная потешка)

КОТОРЫЙ ЧАС?

-Двенадцать бьет. -Кто вам сказал?

-Знакомый кот. -А мышка где?

-В своем гнезде. -Чем занята?

-Штанишки шьет. -Кому?

Супругу своему. -А кто ее супруг?

-Барон Кукареку.

(Французская народная песенка, пер. Н. Гернет, С. Гиппиус)

ЛИСА И КРОТ

Славный домик, Милый Крот, Только больно Узкий вход!

Вход, Лисичка,  В самый раз:

Он не впустит В домик вас!

(Б. Заходер)

СКРУТ

-Кто живет под потолком? -Гном.

-У него есть борода? -Да.

-И манишка, и жилет? -Нет.

-Как встает он по утрам? Сам.

-Кто с ним бегает вдоль крыш? - Мышь.

-Кто с ним утром кофе пьет? -Кот.

-И давно он там живет? - Год. -Ну, а как его зовут?

- Скрут. -Он капризничает? Да? -Ни-ког-да!

(С. Черный)

НУ И мышонок

Мам! - сказал Мышонок. - Дай-ка мне вина.

ЧТО-О? - сказала Мышка. - Вот тебе и на!

Ну, - сказал Мышонок, - Дай хотя бы пива!

Фу, - сказала Мышка, - Фу, как некрасиво!

Пить-то мне охота, Ма-мо-чка!

На тебе, Мышонок, Молочка.

(Б. Заходер)

ХУДОЖНИК

В уголке сидела мышка, Грызла сладкую коврижку,

Запивала молоком, Заедала крендельком.

Взял я толстую тетрадь, Чтобы мышь нарисовать,

Но тотчас она сбежала - Г де ты, мышка? Не видать!

Подожду ее немножко, Не придет - примусь за кошку.

(В. Лунин)

ТИМ И ТОМ

Постой на задних лапах, Тим! - Сказал собачке Том.

Но Тим и глазом не моргнул На коврике своем. Держа конфету на носу, Том перед ним прошел. Но Тим по- прежнему сидел И ухом не повел. Тогда конфету бросил Том На мокрый, черный нос,

И вмиг схватил И проглотил Конфету умный пес!

(Уолтер де Ла Мэр, пер. В. Лунина)

КТО ДОМА?

«Замок. Все ясно: никого нет дома»

Такое рассуждение вам знакомо?

А важно ли, что на дверях замок?

Из-под кровати проворчал щенок.

Ничуть! - сказал котенок на ковре.

Ничуть! - мышонок пропищал в норе.

Ничуть! - шепнула муха на стене.

Ничуть! - вздохнула бабочка в окне.

Ничуть! - сказал паук на потолке.

Ничуть! - пропел сверчок на чердаке.

-Что за нелепость: «Дома - никого?»

Да все мы дома, Все до одного!

(Элизабет Флеминг, пер. В. Левина)

ЛИС И МЫШОНОК

Мышоночек, Мышоночек, отчего у тебя нос грязный? Землю копал. Для чего землю копал? ■ Норку делал. Для чего норку делал? От тебя, Лис, прятался. Мышонок, Мышонок, я тебя подстерегу! А у меня в норке спаленка. Кушать захочешь - вылезешь! А у меня в норке кладовочка.

Мышонок, Мышонок, а ведь я твою норку разорю. А я от тебя в отнорочек - и был таков!

(В.Бианки)

Рекомендуется инсценировать сказки В. Сутеева, Н.   Носова, Б. Житкова, В. Гаршина, В. Бианки.

Вопросы

Продумайте серию вопросов-ответов с выделенной эмо­ционально окрашенной интонацией. Их хорошо использовать во время режимных моментов, на прогулке, в совместной с ребенком деятельности, в игре, при рассматривании картинок, при самостоятельных попыт­ках рисовать, лепить, конструировать и т.п.

Первая серия вопросов предполагает всего два варианта ответа - «да» или «нет». Их задают в реальных часто повто­ряющихся ситуациях (дома, на прогулке и т.п.). Например: Хочешь есть? Идем спать? Давай играть? Дать тебе сок? Будешь смотреть телевизор? Ты не замерз? Видишь машину?

Вторая серия вопросов - усложненный вариант игры «да - нет». Ребенка вводят в ситуацию, когда реальные дей­ствия предполагают отрицательный ответ на вопрос. Например: Ты сидишь? (когда ребенок идет); Ты не играешь? (ког­да ребенок играет). Эти вопросы активизируют речемысли­тельные процессы, так как ставят малыша перед необходи­мостью проанализировать утверждение, содержащееся в воп­росе.

Третья серия предполагает осмысление ответов на воп­росы: Кто это? Что это? Кто там пришел? Кто летит? Кто идет? Что тут растет?

Вопросы задаются о людях, животных, предметах оби­хода, растениях, непосредственно наблюдаемых ребенком; отображенных на плоскости (карточках лото, фотографиях, слайдах и т.п.); объемных, представленных в динамике (на экране телевизора, диапроектора, на дисплее и т.п.).

На начальном этапе у ребенка могут возникнуть трудно­сти не только в звуковом оформлении слов, но и в воспроиз­ведении их ритмического рисунка. Например, на вопрос Кто там пришел? малыш вместо дядя отвечает дя, на вопрос Что тут растет? вместо дерево говорит веве. Взрослый, прини­мая любой вариант ответа, сам обязательно должен дать пра­вильный, утрированно подчеркивая ритмический рисунок слова и словесное логическое ударение.

При отборе речевого материала для занятий с ребенком следует начинать с одно- и двухсложных слов, потом можно перейти к трехсложным. Отбираются картинки с изображе­ниями знакомых ребенку предметов. Например, хорошо ис­пользовать карточки из картинно-предметного или тематичес­кого лото, на которых нарисованы мяч, дом, кот, жук, суп; бусы, шуба, муха, ваза; банка, сумка, вилка, мишка, кошка, кофта, елка, пальто; машина, собака.

Четвертая серия - вопрос Что делает? Он ставит ре­бенка перед необходимостью использовать глаголы (идет, спит, лежит, бежит, сидит, играет, ползет, читает, ри­сует, варит, кормит, ест, пьет, несет, говорит, едет, пры­гает, моет, чистит, шьет, смеется, плачет, строит) - основу будущего высказывания. Вопросы ставятся к знако­мым одушевленным и неодушевленным предметам. Напри­мер: Что делает мама? Что делает собака? Что делает кукла? Что делает машина? Что делает самолет?

Пятая серия вопросов направлена на появление в речи ребенка указательных местоимений. Например, на вопрос Где мама? ожидаются ответы: там, тут, здесь, вон.

Команды

Глаголы в повелительном наклонении появляются в са­мостоятельной речи детей на ранних этапах речевого разви­тия, что обуславливается необходимостью выразить просьбу- команду. Наиболее значимые команды в реальных жизнен­ных или игровых ситуациях: иди, сядь, уйди, пусти, спи, лови, стой, пей, ешь, ищи, встань, помоги. Постарайтесь, чтобы в течение дня такие ситуации чаще возникали есте­ственным образом.

Напоминаем:

Отказ выполнить просьбу ребенка, выраженную жестом, может спровоци­ровать негативистические реакции - плач, крик, отказ от общения или игры.

Следует поощрять любой доступный вариант звукового оформления ответа: дай - дя; иди - ди; читай - тятяй и пр.

Просьба Дай, как правило, обусловлена желанием полу­чить что-либо, принять участие в совместной деятельности. Важно учитывать следующее: предмет должен быть хорошо знакомым и любимым (кукла, машинка и т.п.); функциональ­но необходимым (ложка, чашка и т.п.); новым и неожидан­ным (игрушка, наклейки, рисунки, книги и т.п.). Предметы бытового назначения (пылесос, миксер, магнитофон и т.д.) также могут вызывать интерес ребенка.

Домашний театр

Для домашнего кукольного театра нет необходимости в гро­моздких декорациях. Вначале ребенок пытается повторить то, что ему показывает взрослый, затем он начинает копировать интонации, отдельные звуки, слова.

* «Куклы разговаривают». Сделайте простейшие кук­лы, которые можно надеть на руку. Возьмите пару носков и пришейте на них пуговицы-глазки. Пусть куклы поговорят между собой.

* Устройте праздничное чаепитие для ребенка. За сто­лом поддерживайте разговор, задавайте вопросы: Ты какой хочешь чай - холодный или теплый? Что тебе дать - пе­ченье или конфетку?

* «Кормление зверей». Объясните ребенку, что кошка любит молоко, собака - косточки, мишка - мед и т.п. Пред­ложите ему накормить игрушечных животных.

* Играйте в продовольственный магазин. Меняйтесь ролями продавца и покупателя.

Имитация и звукоподражание

Традиционные игры типа «Ладушки», «Поехали, поеха­ли с орехами, с орехами...» побуждают ребенка вслед за взрос­лым изобразить ситуацию, а затем и подражать его речи. Имитация облегчается тем, что звукоподражательные слова несложны для произнесения, так как обычно состоят из двух одинаковых слогов.

Говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, имитируйте звуки, издаваемые ими: гав-гав, мяу, ква-ква, произносите междометия, отражающие эмоциональные со­стояния: ай-ап-ай, ох. Ребенок начнет заражаться обстанов­кой взаимодействия, повторять вслед за Вами. Желатель­но создать игровую ситуацию, в которой малышу захочет­ся повторить звукосочетания. Например, пожалуйтесь, что Вам холодно - бррр; укладывайте игрушки спать - бай- бай; кормите кукол - ням-ням; говорите по телефону - алло, динъ; играйте в прятки - ку-ку; с водой - кап-кап; в поезд­ку на машине или на поезде - би-би, ту-ту; предложите по­скакать на лошадке - но-но; походить как мишка - тпоп- тпоп. Хорошо, если ребенок будет вместе с Вами договаривать потешки: - Гуси-гуси! - Га-га-га! - Есть хотите? -Да-да- да! Можно рассказывать сказку «Курочка Ряба», при этом ребенок участвует в рассказе, добавляя слова за курочку: ко- ко-ко; за мышку: пи-пи-пи, изображает, как упало яичко - бах, как плачут баба и дед - ой-ой-ой.

Неговорящий ребенок, как правило, воспринимается ок­ружающими более младшим. В связи с этим, давая задания, надо учитывать его реальный возраст. Неинтересные зада­ния (проще тех, которые ребенок способен выполнить) могут раздражать, вызывать протест, тормозить развитие.

С детьми постарше лучше читать, например, отрывок из сказки Э. Успенского «Трое из Простоквашино» (когдапочта- льон Печкин стучит в дом, а галчонок ему отвечает), стихот­ворение Д. Хармса «Веселый старичок», в нем много звуко­подражаний: хи-хи-хи да ха-ха-ха, хо-хо-хо да булъ-булъ ох! Ох!

ВЕСЕЛЫЙ СТАРИЧОК

Жил на свете старичок Раз, увидя, паука, Страшно Маленького роста, И испугался, Но, схватившись за бока, Громко рассмеялся: смеялся старичок Чрезвычайно просто:
«Ха-ха-ха Дахе-хе-хе, Хи-хи-хи Да бух-бух! Бу-бу-бу Да бе-бе-бе, Динь-динь-динь Да трюх-трюх!» «Хи-хи-хи Да ха-ха-ха, Хо-хо-хо Да гуль-гуль! Г и-ги-ги Да га-га-га, Г о-го-го Да буль-буль!»

А увидя стрекозу, Страшно рассердился, Но от смеха на траву Так и повалился: «Г ы-гы-гы
Да гу-гу-гу, Г о-го-го Да бах-бах! Ой, ребята, Не могу! Ой, ребята, Ах, ах!»

(Д. Хармс)

Стихи

Заучивание стихов не только способствует формирова­нию ритмических способностей, но и стимулирует потреб­ность проговаривать отдельные слова, особенно рифмующи­еся. Кроме того, запоминание стихов улучшает память, обо­гащает речь детей устойчивыми словосочетаниями.

Не огорчайтесь, если ребенок сначала только слушает стихотворение, отхлопывая его ритм, пытаясь изобразить его содержание, проговаривает всего лишь несколько слов или неправильно их произносит.

ЗАДАНИЕ

* Выучите стихи, которые Вы хотите разучить с ребен­ком, и повторяйте их на прогулке, в транспорте, в очереди и т.д.

МОЙ ЛЕВ

Подарил мне папа Льва.    Ох, и трусил я сперва!

Я два дня его боялся? А на третий - Он сломался!

 (Б. Заходер)

КЕНГУРЯТА

Носит Мама-кенгуру  В теплой сумке Детвору. А ребятки-кенгурятки Целый день Играют В ПРЯТКИ

ДОМ ПОД КРЫЛЬЦОМ

Под крыльцом построен дом - Лубяная крыша. Кто живет в домишке том? Ну, конечно, мыши!

Из зерна они пекут Вкусные лепешки И мышонка берегут От соседки-кошки.

(В.Левин)

КУПИТЕ ЛУК

Купите лук, зеленый лук, Петрушку и морковку, Купите нашу девочку, Шалунью и плутовку!

Не нужен нам зеленый лук, Петрушка и морковка. Нужна нам только девочка, Шалунья и плутовка.

(Шотландская народная песенка, пер. И. Токмакового)

Фраза

Речевое развитие нельзя считать полноценным, пока сло­варь включает только слова-названия предметов. Овладение языком протекает в основном в виде усвоения разного типа предложений. Чтобы ребенок научился строить высказыва­ние, необходимо целенаправленно учить его словам-действиям, которые являются каркасом высказывания. Слова-команды желательно превращать в двух-трехсловные предло­жения, присоединяя к ним дополнения и определения: дай мяч, неси куклу, читай эту книгу и т.п. Как только речь малыша пополнится двух-трехсловны ми предложениями, необходимо следить за правильным по­рядком слов, за появлением падежных окончаний и предло­гов.

3АДАНИЯ

* Учите ребенка образовывать множественное число имен существительных, глаголов:

стол - столы, гриб - грибы, кукла - куклы, собака - собаки, кошка - кошки, полка - полки, идет - идут и т.п.

* Упражняйте в употреблении уменьшительные фор­мы имен существительных:

нос - носик, рот -ротик, дом - домик, сад - садик, гриб - грибок, петух - петушок и т.п.

* Расширяйте глагольный словарь: входит - выходит, наливает - выливает, закрыта

открыта; причесывает - причесывается, одевается - одевают; рисует - нарисовал, пилит -распилил и т.п.

* Вводите в речь детей прилагательные: большой - маленький, горький - сладкий, красная - красные и т.п.

* Обратите внимание на предлоги.

Сначала уточняются пространственные значения пред­логов, затем другие.

Занятия проводятся в форме игры в «Лото».

Игра сопровождается вопросами ведущего. Например: У кого ваза стоит на столе? или У кого кошка сидит на дива­не? и т.п. Вначале дети дают краткий ответ: У меня, затем - полные ответы. На первых занятиях ведущим является взрослый, потом им может быть ребенок.

Дневник событий

Перед сном вспоминайте события прошедшего дня. Де­лайте небольшие зарисовки того, что произошло. Поначалу 1 Вы можете изобразить двор, где гуляли, кого-то из знакомых, с кем встречались, покупки, которые приобрели. Рисунки могут быть примитивными, условными. Дети, как правило, 1 не критикуют их. Хорошо, если ребенок сам захочет что-нибудь изобразить. Можно вырезать и наклеивать картинки,! можно одним словом подписывать их. По мере овладения чтением подписи усложняются. В дальнейшем ребенок научится! делать их сам. Ведение дневника поможет ребенку осознать свой 1 жизненный опыт. Со временем у него может возникнуть потреб-1 ность в ведении настоящего личного дневника. Если Вы на-в столько заняты, что не удается ежедневно посвящать дневни-в ку несколько минут, заполняйте его в выходные дни, во времяи отпуска.

Стремитесь к тому, чтобы у ребенка были новые впечатления.

РЕБЕНОК ЗАГОВОРИЛ, НО..

У       Вас появились основания для беспокойства: речевые умения ребенка хуже, чем у сверстников, - он не может связно рассказать о том, что с ним произошло или о чем узнал из книг, точно сформулировать свою мысль; не пользуется распространенными
предложениями, у него ограниченный словарный запас, он не понимает значений многих слов; отмечается невнятная речь; появились запинки; возникают трудности при общении.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Словарная работа

Как запоминаются слова? Как они хранятся в памяти? Как извлекаются из памяти и используются в речи? Уче­ные на основе многочисленных экспериментов доказали, что слова в нашем сознании объединяются по смысловому прин­ципу.

Заведите «Словарик» - альбом, в котором собраны кар­тинки по различным темам: овощи, фрукты, посуда, одежда, обувь, цветы, деревья, домашние и дикие животные, птицы, насекомые и др.

Лучше, если ребенок будет помогать отыскивать картин­ки в журналах, рекламных проспектах, а потом вместе с Вами вырезать и наклеивать их в «Словарик». Слова не про­сто заучиваются, они вводятся в разнообразные ситуации. Так, например, рассказывая о том, какие есть бабочки, жуки и другие насекомые, нужно показать их изображения, накле­ить (или нарисовать) в тематический альбом картинки, сде­лать аппликацию, прочесть сказку В. Бианки «Как муравьишка домой спешил», прослушать мелодию Н. Римского- Корсакого «Полет шмеля», наконец, придумать свою сказ­ку.

Желательно сделать несколько вариантов картинок, что­бы использовать их в инсценировках и играх.

Поскольку уже в трехлетнем возрасте накопление слова­ря идет не столько за счет увеличения количества слов, сколь­ко за счет способности ребенка к словообразованию, мы пред­лагаем следующие упражнения: грамматические и словооб­разовательные противопоставления, игры на ассоциации по смежности и контрасту (формируют способность устанавли­вать разные связи).

ЗАДАНИЯ

* Формирование обобщений. Взрослый предлагает ре­бенку назвать обобщающим словом ряд предметов. Напри­мер: Морковь, огурец, помидор, капуста - это овощи.

* Для расширения словарного запаса по теме «Части тела (туловище)» прочитайте и обсудите с ребенком стихотво­рение С. Маршака «Одна дана нам голова...».

* Задавайте вопросы, которые требуют размышления и активизации знаний.

Например: Что происходит ночью? Ребенок спит, совы летают, ночные бабочки танцуют, собачка сторожит дом, часы тикают, мыши скребутся, ежик охотится.

Прочитайте и обсудите стихотворение.

БЫЛО ТИХО...

Было тихо, очень тихо: Ночь на всей земле. Лишь будильник робко тикал на моем столе.

Было тихо, очень тихо - Тихий, тихий час... Лишь будильник робко тикал

Мышь в углу скреблась. Было тихо, очень тихо - Дрема без забот...

Лишь будильник робко тикал, Мышь скреблась, Сверчок пиликал Да мурлыкал кот.

Было тихо, очень тихо: Тихий час теней... Лишь будильник робко тикал, Мышь скреблась,

Сверчок пиликал, Козлик мекал, Кот мяукал, Поросенок дерзко хрюкал, Бык ревел И две собаки

Дружно вторили во мраке Ржанию коней.

(Н. Матвеева)

* Обращайте внимание малыша на свойства предме­тов.

* Упражняйте ребенка в словообразовании.

* Формируйте по образцу морфологические и грамма­тические компоненты. Существительные (уменьшительно-ласкательная форма, детеныши животных). Прилагательные. Глаголы.

* Развивайте словесно-логическое мышление. Пред­ложите ребенку по аналогии подобрать недостающее слово (примеры В. Левина):

Писатель - художник - ...

Писатель - читатель, художник - ... ь Писатель - слова, художник - ...

На мотоцикле мотоциклист, на велосипеде - на поез­де -...

* Закрепляйте навык включения разнообразных сло­вообразовательных моделей в самостоятельное речевое выс­казывание ребенка:

единственное и множественное число существительных; мужской и женский род глаголов прошедшего времени (бегал - бегала...); префиксальные изменения глаголов (выехала, съехала, приехала, уехала...); совершенный и несовершенный вид глаголов (рисует, нарисовал...).

* Продолжайте учить ребенка правильно употреблять пред­логи.

Попросите малыша выполнить действия с каким-нибудь предметом. Например: Положи мяч на стул, под стул, за \ кресло и т.д. Потом пусть ребенок дает похожие инструкции \ Вам.

Задавайте вопросы по картинкам. Например:

Кто спрятался за... ?

Что без чего не бывает?

* Закрепляя падежные формы, воспользуйтесь пере­численными ниже литературными произведениями и вопросами.

Родительный падеж В. Бианки «Чьи это ноги?»

Дательный падеж

Кому что нужно? (Кролику - морковка, собаке - ко-1 сточка, птице - зернышки и т.д.)

Что нужно разным героям сказок? (Буратино - золотой ключик, коту - сапоги и т.д.)

Винительный падеж

Что ты видишь в комнате (на улице, на картинке? И т.д.)?

ЕСЛИ МНЕ ПОДАРЯТ ЛОДКУ

Если мне подарят лодку, Ялик, Гичку, Самоходку, Барку Или хоть байдарку, Как я буду рад подарку!

Я согласен и на джонку, Катер,Яхту, Плоскодонку, На каяк, Каноэ, Ботик, В крайнем случае на плотик...

Буду рад Катамарану, Оморочке И сампану.  Взял бы я охотно шлюпку Или даже душегубку.

Лишь бы мне На вольной воле Плыть и плыть В своей гондоле, На вельботе, На пироге -

Плыть без горя И тревоги, Лишь бы плыть и плыть часами: Все равно - под парусами иль с мотором,

Иль на веслах В те края, Где нету взрослых! Повидаюсь с океаном, Потягаюсь с ураганом

И вернусь обратно к маме - Прямо к чаю с пирогами. 

(Б. Заходер)

Творительный падеж

Кто чем защищается? (Еж - колючками, олень - рогами и т.п.)

Чем ты угостишь животных (друзей)?

ПЛИМ

Ложка - это ложка, Ложкой суп едят. Кошка - это кошка, У кошки семь котят.

Тряпка - это тряпка, Тряпкой вытру стол. Шапка - это шапка, Оделся и пошел.

А я придумал слово, Смешное слово - плим. Я повторяю снова: Плим, плим, плим!

Вот прыгает и скачет Плим, плим, плим! И ничего не значит Плим, плим, плим!

(И. Токмакова)

* Вводите в речь ребенка логико-грамматические кон­струкции, сложноподчиненные предложения.

ЧЕРЕПАХА

Черепаха Всех смешит, Потому что Не спешит. Но куда Спешить Тому, Кто всегда В своем дому?

(Б. Заходер)

СОРОКА

Взлетела сорока высоко. И вот тараторит сорока, Что сахар ужасно соленый, Что сокол не сладит с вороной,

Что раки растут на дубе, Что рыбы гуляют в шубе, Что яблоки синего цвета, Что ночь наступает с рассвета,

Что в море сухо-пресухо, Что лев слабее, чем муха, Всех лучше летают коровы, Поют же всех лучше совы,

Что лед горячий-горячий, то в печке холод собачий И что никакая птица В правдивости с ней не сравнится!
Стрекочет сорока, стрекочет -

Никто ее слушать не хочет: Ведь в том, что болтает сорока, Нет никакого прока!

(Б. Заходер)

МЫШКИНА СЧИТАЛКА

Раз, два, Три, четыре. Сосчитаем Дыры в сыре Если в сыре Много дыр, Значит, Вкусным будет сыр.

Если в нем Одна дыра, Значит, вкусным Был Вчера.

(В. Левин)

ДЖОНАТАН БИЛЛ

Джонатан Билл, который убил медведя в Черном бору,

Джонатан Билл, который купил в прошлом году кенгуру,

Джонатан Билл, который скопил пробок два сундука,

Джонатан Билл, который кормил финиками быка,

Джонатан Билл, который лечил ячмень на левом глазу,

Джонатан Билл, который учил петь по нотам козу,

Джонатан Билл, который уплыл в Индию к тетушке Трот, -

ТАК ВОТ этот самый Джонатан Билл очень любил компот.

(В.Левин)

КОГДА Я БУДУ ВЗРОСЛЫМ

Когда я буду взрослым, Я буду очень грозным, И скажут мои детки: «Нельзя ли погулять?» - «А час какой? Девятый? Пожалуй, поздновато. А ну, - скажу, ребята, Сейчас же марш в кровать!»

Когда я буду взрослым, Я буду очень грозным, И скажут мои детки: «Нельзя ли поиграть?» Скажу: «Весь день играли? Коробку поломали? Катушку потеряли? Сейчас же марш в кровать!»

(А.Кушнер)

* Пополняйте словарный запас ребенка антонимами и синонимами. Чем больше синонимов, тем богаче, вырази­тельнее язык. Благодаря синонимам передаются тонкие от­тенки смысла.

Прочитайте ребенку стихотворение и попросите заменить выделенное слово другим, подходящим по смыслу (любезно, учтиво).

Вышел слон на лесную дорожку Наступил муравью на ножку И вежливо очень сказал муравью: Можешь и ты наступить на мою...

(В.Лунин)

Обратите внимание ребенка на то, что одно слово мож заменить другим, сходным по значению.

Ветер -ураган, доктор - врач, горе - печаль, забияка - драчун, игра - забава, боязнь - страх, мгла - тьма - мрак, спасибо - благодарю, всюду - везде, грустный - печальный, угощать - потчевать, шалить - баловать­ся, замерз - закоченел.

УЧИМСЯ сравнивать

« Что такое ум сам по себе? Способность подмечать сходства и различия, соответствия и несоответ­ствия, которые имеют между собой различные пред­меты».

(Гелъвеции)

Из книги СМ. Бондаренко «Учите детей сравнивать»:

«Сравнение лежит в основе всех великих изобретений. Как рассказывает  ревнегреческая легенда, пилу изобрел обучавшийся у знаменитого мастера Дедала его племянник Тал. За образец он взял спинной хребет костистой рыбы и че­люсти змеи, усаженной острыми зубами...».

Известно, что «парашютики» растений типа одуванчика натолкнули на мысль о создании парашюта. Идея конструк­ции висячего моста пришла в голову изобретателю при на­блюдении за паутиной. Создать форму крыла аэроплана по­могло сравнение с крылом птицы. КД. Ушинский говорил: «Чтобы какой-то предмет был понят ясно, отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите сходство с самы­ми отдаленными от него предметами, только тогда вы выяс­ните себе все существенные признаки, а это значит понять предмет». Он считал, что такую работу надо начинать как можно раньше: «Как только являются два, три предмета, так и должно их сравнивать».

Сначала надо хвалить ребенка за любую попытку срав­нить предмет с чем-нибудь. Затем похвалы заслуживает от­вет, если предмет сравнивается действительно с чем-то по­хожим. Решению задач на сравнение способствует констру­ирование сравниваемых предметов. Задавайте вопросы, побуждающие объяснять различие и сходство. Такая деятель­ность активизирует речемыслительные операции.

Задачи, требующие сравнения, не должны быть легки­ми. Нежелательно, чтобы знания, полученные путем срав­нения, остались эпизодом в развитии ребенка: они должны стать основой для приобретения новых знаний.

Попробуйте предлагать ребенку самостоятельный поиск объектов для сравнения.

« Психологами установлено, что у детей дошкольного воз­раста умение различать созревает раньше, чем операция обоб­щения». (А.Лурия)

«Материал, усвоенный в сравнении, вспоминается лег­че, быстрее и в более полном объеме, чем материал, который при изучении не сравнивался и не сопоставлялся. Это объяс­няется тем, что в процессе сравнения возникают ассоциатив­ные связи между фактами, явлениями, понятиями. Сравне­ние выступает не только средством познания, но и как сред­ство умственного развития. Развивается умение не только ус­танавливать сходство и различие, но и выяснять их причи­ны». СМ. Бондаренко отмечает, что готовность и способность к установлению аналогий можно рассматривать как одну из характеристик умения активно и творчески применять свои знания.

ЗАДАНИЯ

* Загадайте предмет, предложите ребенку отгадать за­думанное, послушав сравнения. Например: Он похож на чашку с водой, на пруд с ровными берегами. (Бассейн.)

* Попросите ответить ребенка на вопросы: На что похож лист клена? (воротничок
Петрушки), единица? (человек с дудкой) и т.п.

Слоговая структура слова

Нарушения ритмического рисунка слов сопутствуют детям с проблемами речевого развития на протяжении долгого времени. Так, если
по мере развития речи ребенок начинает хорошо произносить двух-трехсложные слова, при произнесении более сложных слов или слов со стечением согласных могут возникнуть трудности.

ЗАДАНИЯ

* После того, как ребенок научится по заданию хло­пать в ладоши 1,2,3 раза, научите сочетать число хлопков с количеством слогов в словах: ма-ма, ча-сы, ма-ши-на, ли-мо- ны и т.п.

* Учите ребенка подбирать слова с заданным количе­ством слогов.

Легче всего произносить слова, состоящие из слогов типа «согласный - гласный» (ма-ма, му-ка и т.п.), затем подби­раются слова, где один слог оканчивается на согласный (ка­ток, мас-ка, бан-ка, пас- та и т. п.) далее - слова, в которых оба слога оканчиваются согласным (лас-тик, бан-тик и т. п.).

* Упражняйте в распределении согласных между дву­мя соседними слогами.

Наибольшие трудности возникают при произнесении сте­чения согласных: ста - кан, Моек - ва, гра - дус - ник, каст - рю - ля, прос - ты - ня.

* Запишите в «Словарик» слова, в которых ребенок переставляет или пропускает слоги. Учите его считать коли­чество слогов в слове, начиная с более простых - двухслож­ных.

После того, как ребенок научится правильно выговаривать слово, обязательно надо следить за тем, как это слово произ­носится им во фразах, в речевом потоке. Это более сложный и длительный по времени вид работы, чем отработка изолиро­ванного произнесения.

Дети, умеющие читать, легче воспро­изводят ритмический рисунок слов, тем более со сложной слоговой струк­турой.

* Напишите слово (лучше на клейких листках), раз­режьте его на слоги, перемешайте их. Предложите ребенку собрать (склеить) слоги, чтобы опять получилось слово. Сна­чала задание может выполняться с опорой на образец, а за­тем по памяти.

Такого рода задания не только спо­собствуют правильному воспроизведе­нию слоговой структуры слов, но и формируют навыки контроля и плани­рования, необходимые в любой дея­тельности, особенно в учебной.

Работа над пересказом. Сложные предложения

Иметь возможность поделиться тем, что ты узнал из книг, очень приятно. Научиться пересказывать прочитанное нелег­ко.

3АДАНИЯ

* Предложите сначала отвечать на конкретные вопросы. Например, прочитав рассказ//. Носова «Живая шляпа», можно задать такие вопросы:

Что делали мальчики? Что делал котенок Васька? Где лежала шляпа?

Почему мальчики прыгнули на диван? Почему мальчики побежали на кухню?

Как мальчики хотели испугать шляпу? Чем мальчики кидали в шляпу?

Почему шляпа подпрыгнула?

* Сделайте серию картинок на карточках (они могут быть очень простыми - типа комиксов). Перепутайте карточки, а затем предложите разложить их правильно и рассказать историю. Сначала ребенок почти дословно (по модели) передает содержание истории. Хотя это еще неструктурированная речь, но она способствует использованию устойчивых словосочетаний, встречающихся в тексте.

* Часто ребенок понимает многие слова в буквальном смысле. Поэтому необходимо
уточнять значение слов, обращать внимание на многозначные слова, переносное значение слов: земля, шашки, колонна, горы, овсянка, язычок; идет человек (дождь, весна, письмо); свежий ветер (хлеб, новости); легкое задание (пальто и т.п.).

Прочитайте и обсудите с ребенком стихотворения:

Говорят: часы стоят, Говорят: часы спешат, Говорят: часы идут, Но немного отстают. Мы смотрели с Мишкой вместе, А часы стоят на месте.

(В. Орлов)

Идем вперед (Тирлим-бом-бом), И снег идет (Тирлим-бом-бом),

Хоть нам совсем-совсем не по дороге! Но только вот (Тирлим-бом-бом),

Скажите, от- (Тирлим-бом-бом), Скажите, отчего так зябнут ноги?

(Б. Заходер)

ЗА ЧТО?

Кит по грязи смело шлепал - Папа сына крепко шлепал.  Кит обои отодрал - Папа сына отодрал. Кит песок в кастрюлю всыпал - Папа сыну сильно всыпал. Двойку в школе получил - Вновь от папы получил. Папа знал, что бить - не дело, Но упрямства не терпел. Думал Кит, что бит за дело, И поэтому терпел. Как-то муха в суп попала, И опять ему попало. Разобиделся тут Кит: - Я, - кричит, Напрасно бит! В суп сама она влетела! Так за что же мне влетело?

(В. Лунин)

ГОРЯЧИЙ ПРИВЕТ

Прислала мне тетя Печенья, Конфет, Варежки, Шарф И горячий привет. Вот варежки, Шарф И конфеты С печеньем... Где же привет? Я ищу с нетерпеньем. И с чем он: С грибами? С капустой? С вареньем? Наверное, мама Привет этот прячет, Чтобы остыл: Видно, очень горячий.

(О.Дриз)

* Спрашивайте у ребенка, как он понимает смысл по­словиц, поговорок.

Окончил дело - гуляй смело.

Поспешишь - людей насмешишь.

Маленький да удаленький.

Март - с водой, апрель - с травой, май - с цветами.

Чего словом не расскажешь, того и пальцем не растычешь.

* Разберите значение идеом (устойчивых фразеологи­ческих словосочетаний). Используйте их в собственной речи.

С глазу на глаз.

Спустя рукава.

Сломя голову.

Ломать голову.

Стоять на часах.

Сидеть под замком.

Уйти с головой в книгу.

* Учите отгадывать загадки.

«Загадки учат отыскивать сходство между самыми от­даленными, внешне несходными вещами на основании су­щественных свойств. Учат выделять существенные призна­ки предметов».

(С. Бондаренко )

Они отличаются четкостью построения фразы, лаконич­ностью, образностью. Используйте фольклорные и литера­турные загадки.

ЧТО ЭТО БЫЛО?

Я шел зимою вдоль болота В галошах,

В шляпе И в очках.

Вдруг по реке пронесся кто-то На металлических Крючках.

Я побежал скорее к речке,

А он бегом пустился в лес,

К ногам приделал две дощечки,

Присел,

Подпрыгнул И исчез.

И долго я стоял у речки,

И долго думал, сняв очки:

«Какие странные Дощечки И непонятные Крючки!»

(Д.Хармс)

ЗАГАДКА

Не человечьими руками

Жемчужный разноцветный мост Из вод построен над водами.

Чудесный вид! Огромный рост!

Раскинув паруса шумящи,

Не раз корабль под ним проплыл, Но на хребет его блестящий Еще никто не восходил!

Идешь к нему - он прочь стремится, И в то же время недвижим;

С своим потоком он родится И вместе исчезает с ним.

(В.Жуковский)

ИГРА В РИФМЫ

Буква Д придя на сквер, Повстречала букву Р.

Говорит: «Давай сыграем,

Ну, хоть в рифмы, например». Л сказало: Желтый лис...

Р сказало: ... варит ... (рис).

Л сказало: Лису уголь...

Р сказало: ... возит... (угорь).

Л сказало: Просят ламу...

Р сказало: ... вставить... (раму). Л сказало: Я из ложи...

Р сказало: ... корчу ... (рожи). Л сказало: Очень жалко,

Что исчез наш колобок.

Р сказало: Очень ... (жарко) - Он забрался ... (в коробок).

Л сказало: Сбиться с лада...

Р сказало: ... ты не ... (рем) •'

Л сказало: Дай иглу!

Р сказало: Кончай ... (игру).

Повтори и ты мне в тон:

(Я. Козловский)

ПУТАНИЦА

Вот бутон,

А вот - батон. Вот бидон,

А вот - питон. Ну, а вот - бетон.

Молоко течет в Бидон,

А на стройке есть Бетон.

В печке выпечен Батон,

А в петлицу вдет Бутон,

По траве ползет Питон,

Где бутон,

А где батон,

Где бидон, а где питон,

Ну и где - бетон.

Раз, два, три, четыре, пять, Начинаю повторять:

В печке выпечен Бутон,

А в петлицу вдет Батон,

По траве ползет Бидон,

Молоко течет в Бетон,

А на стройке есть Питон.

Нет, не так!

Нет, не так!

Ну тогда вот так:

В печке выпечен Бидон,

А в петлицу вдет Питон,

По траве ползет Бетон,

Молоко течет в Батон,

А на стройке есть Бутон.

Нет, не так!

Нет, не так!

Подскажите сами: как? Разберитесь сами в том,

Где бутон,

А где батон, Где бидон, А где питон,

Ну и где - бетон.

(Н.Матвеева)

Предложите ребенку узнать предмет по описанию. Хоро­шо, если малыш попробует сам придумывать загадки.

* Чаще включайте в совместный досуг игры со слова­ми (ребусы, кроссворды и т.п.).

Они увлекают и детей, и взрослых, расширяют кругозор, тренируют память, помогают понять, как устроен язык, слу­жат профилактикой ошибок при письме.

* Развивайте умение задавать информативные вопросы.

Учитывайте уровень развития ребенка. Старайтесь давать лаконичные объяснения, пока ребенок не готов к пониманию сути того или иного явления. Избегайте длинных объяснений. При этом для успешности общения необходимо не просто уз­навать слова, но и соотносить их с определенным социальным опытом. Приведем пример неудачного общения из-за разницы  в социальном опыте.

 Шестилетний сын ест яблоко и задумчиво спрашивает отца:

- Папа, а почему, когда яблоко откусишь, оно делается коричневым?

- Дело в том, что в яблоке есть разные химические вещества. В том числе железо, которое вступает с кислородом, который есть в воздухе, в химическую реакцию, и полу
чается окисление. В результате образуется вещество, которое окрашивает яблоко в коричневый цвет. Некоторое время царит тишина, потом ребенок робко спрашивает:

- Пап, а ты сейчас с кем разговариваешь?

(По кн. ИЛ. Горелова, К.Ф. Седых)

Отчетливое произношение

Хорошая дикция - умение ясно, отчетливо произносить звуки - возможна при правильной, координированной ра­боте органов артикуляции: языка, зубов, губ, мягкого нёба. Решить, есть ли у Вашего ребенка нарушение звукопроизношения, может логопед.

Иногда родители, желая самостоятельно помочь ребен­ку, предлагают ему произносить скороговорки. В скороговор­ках умышленно подобраны слова с труднопроизносимыми со­четаниями. Нельзя заставлять ребенка проговаривать ско­роговорки, если он неправильно произносит звуки.

До консультации логопеда, Вы можете учить ребенка раз­личать близкие по звучанию слова, например: кашка - кас­ка, колобок - коробок, бочка - почка, дочка - точка, миш­ка - миска.

Логопед составит индивидуальную коррекционную про­грамму, предложит задания и упражнения необходимые Ва­шему ребенка.

Учимся общаться. Этикет

Речевое развитие ребенка предполагает умение не просто порождать и понимать высказывание, но и владеть различ­ными моделями речевого поведения, присущими социальной среде. Это умение свидетельствует о языковой компетентно­сти человека, формирует его личность, от него (как показы­вают исследования психологов) во многом зависят успехи в школьном обучении.

* Используйте импровизированные диалоги.

* «Прогноз погоды». Предложите ребенку рассказать о погоде.

* Запишите на автоответчик сведения о том, когда можно будет поговорить с Вами по телефону.

* Хорошим практическим заданием являются телефонные разговоры. Отработайте следующие темы: разговор с заболевшим другом (посоветуйте что-нибудь от икоты,
от кашля и т.п.); приглашение на прогулку, на день рождения; обсуждение, что подарить
другу; обсуждение рецепта какого-нибудь блюда.

* Проведите интервью на тему «Будущая профессия»
(В.Драгунский «Друг детства»).

* Предложите ребенку поработать гидом (на прогулке, в зоопарке и т.п.).

* Прочитайте и обсудите с ребенком рассказ Н. Носова
«Телефон», стихотворение «Счастливого пути!».

СЧАСТЛИВОГО ПУТИ!

Карета кое-как ползет, Усталый конь ее везет. Счастливого пути! Усталый человек идет, Рукой с лица стирает пот.

Счастливого пути!

А в океанах - корабли От родины своей вдали.

Счастливого пути!

Пусть тот, кто едет и идет,

Всегда свой путь домой найдет. Счастливого пути!

(IIз голландской народной поэзии, пер. II. Токмаковой)

Развитие и коррекция эмоциональной сферы

Мотивация речевого поведения неотделима от эмоцио­нальных факторов. Эмоции - важнейший фактор, опреде­ляющий направленность всей психической активности, в том числе и речемыслительной. Мимика и жесты являются непосредственными форма­ми внешнего проявления переживаний человека, они отра­жают эмоциональное состояние.

* Изображайте эмоции, имитируйте их.

* Развивайте словарь, относящийся к эмоциональной сфере.

* Развивайте мимические движения.

* Поощряйте развитие эмоций в продуктивной деятель­ности (игре, конструировании, трудовой деятельности и т.д.).

* Позаботьтесь о том, чтобы в комнате у ребенка обои и занавески были с веселым рисунком, на стенах висели кра­сочные картинки. Яркие впечатления стимулируют развитие эмоций.

Работа над выразительностью, интонацией, паузами, голосом, ударением

Для передачи не только значения, но и смысловых, субъективных оттенков, внутреннего смысла высказывания необходимо правильно расставлять паузы, ударения, выде­лять отдельные элементы высказывания акцентом, темпом, ритмом, включать нужную интонацию и т.п.

С помощью интонации мы расцвечиваем речь множе­ством смысловых и эмоциональных оттенков. Одни и те же слова, произнесенные с разной интонацией, могут полностью изменить смысл высказывания.

ЗАДАНИЯ

* Прочитайте и обсудите с ребенком стихотворения:

ПЕСНЯ ЧЕРНОГО КОТА

Ученье - свет? Ха-ха! Ученье - свет!

Вот то-то в нем и проку нет! Нет, для приличного кота Куда приятней темнота, Куда полезней темнота!

В темноте острее взгляд,

Благодушней мышки... В темноте идут на лад Темные делишки!

Кому тут нужен курс наук,

Когда дремучий лес вокруг,

Где даже соловьи - и те Не смеют пикнуть в темноте, В моей любимой темноте!

Кто боится темноты?

Лишь одни трусишки!

В темноте творят коты Темные делишки!

Могу вам твердо обещать:

Я вас не стану просвещать _

Кто может сам ловить мышей,

Не станет мучить малышей!

Набивайте все подряд -

Синяки и шишки, Лишь бы шли у нас на лад Темные делишки!

(Б. Заходер)

РАЗГОВОР С ПЧЕЛОЙ

Меня ужалила пчела.

Я закричал: «Как ты смогла?!»

Пчела в ответ: «А ты как мог Сорвать любимый мой цветок?

Ведь он мне был уж-жасно нуж-жен: Я берегла его на уж-жин».

(М. Бородицкая)

КАРМАННЫЙ КОМАРИК

Есть у меня Карманный фонарик.

Карманный фонарик?

Карманный фонарик.

Тогда у меня -

Карманный комарик.

Карманный комарик?

Карманный комарик. Гнездышко свил он

В кармане моем.

Вылетит вечером -

Песни поем:

Он тенором,

Я, разумеется, басом.

Я бас этот прячу,

Храню под матрасом.

В пустыне его Я нашел как-то раз; Наверное, лев Потерял этот бас.

Есть у меня И другая находка.

Другая находка?

Другая находка -

В круглой коробке Живая Щекотка.

Однажды Щекотке Удрать удалось.

Что было!.. Братишка Смеялся до слез, От хохота кот По кушетке катался,

А я со щекоткою Сладить пытался. Хихикал комарик

В кармане моем... Теперь я Щекотку Держу под замком.

Щекотка, подумаешь, Вот у меня...

Что у тебя? Что у меня? В большом чемодане Сидит Болтовня!

Сидит Болтовня? Сидит Болтовня. Смешная,

Похожая на обезьяну. Но я выпускать ее Лучше не стану.

Иначе с тобою Случится беда И ты не умолкнешь, Боюсь, никогда.

* Предложите ребенку изобразить юркого мышонка, кислые ягоды, медлительную черепаху, забияку, макаку, паву, стеснительного муравья и т. п. Поощряйте оригиналь­ные решения.

Творческие задания

Умение логически мыслить позволяет человеку выполнять большинство возникающих интеллектуальных задач. Но открытия, как правило, требуют не только знаний и по - рядка действия, но и творческого акта, создания новых способов действия, то есть так называемой эвристической дея- тельности. Для стимулирования эвристической деятельно сти даются задания, не предполагающие каких-то определенных ответов. Вместо этого предлагается проблемная ситуация, которую можно решить разными путями. Критерий процесса творчества - не качество результата, а процесс деятельности. Развитие творческих способностей учит справляться с трудностями, возникающими в нестандартных ситуациях. Поощряйте интуитивный подход, нешаблонные ответы, воображение во всех видах занятий.

* Предлагайте ребенку придумывать правила игр.

* Прочитайте и обсудите с ребенком сказку С. Михалкова «Праздник непослушания»,стихотворения.

На свете все На все Похоже:

Змея — На ремешок Из кожи; Луна — На круглый глаз Огромный; Журавль —  На тощий Кран подъемный;

Кот полосатый — На пижаму; Я - на тебя, А ты — на маму.

(Р. Сеф)

ЕСЛИ ТЫ НЕ ВЕРИШЬ.. ВЕСЬ ДОМ - ВОЛШЕБНЫЙ

Вагоны - это стулья. А паровоз кровать. А если ты не веришь, То можешь Не играть.

БЫЛА БЫ ОХОТА

-Нельзя ли горчицу подмешивать в джем? -Пожалуйста. Можно. Но только зачем?

-А в собственной ванне держать бегемота? -Да сколько угодно, была бы охота.

-А можно кота приводить на урок?

-Допустим, что да, но какой в этом прок?

-А по морю плавать в дырявом корыте?

-Была бы охота, хоть в сите плывите!

-А можно кроить из железа пальто?

-Кроите, кроите, а дальше-то что?

-А можно варить колбасу из каната?

-Еще и не то можно делать, ребята:

В спортивный костюм наряжать индюка, Лопатой над крышей гонять облака, Себя самого вызывать к телефону, Учить щебетать пожилую ворону,

Лягушку водить по бульвару в узде, И вилами письма писать по воде, И строить себе перед зеркалом рожи - Все это, друзья, разрешается тоже.

А можно еще (для того голова!)

«Зачем это нужно?» - подумать сперва.

(Ежи Есьоновский, пер. В. Левина)

Весь дом - волшебный у меня: Стул превращаю я в коня И на лихом коне Скачу в пещеру под столом, Где мой дружок, веселый гном, Тоскует обо мне.

Мы вместе с ним спешим туда, Г де светит лампочка-звезда Над ковриком-рекой, И, выплыв из глубоких вод, У кочки-тумбочки нас ждет Малютка водяной.

Нам очень весело втроем. Мы песни звонкие поем, Резвимся на песке. Мы ищем клад ночной порой В краю, где шкаф стоит горой. Мы плещемся в реке.

Там, где портьера-водопад, Мы на окне сажаем сад - В горшок сажаем мак. Мы ходим кукол забавлять... Вот почему меня гулять Не выгонят никак!

(В. Лунин)

Развитие ритмических способностей

Особое место в развитии ребенка занимает ритмическая способность. Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаружива­ется ритмическая повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных. Отмечается тесная связь лепета с ритмическими движениями: ребенок ритмично взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекраща­ются, он умолкает. Умение правильно воспро­изводить разнообразные ритмы способ­ствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слого­вой структуры, ускоряет развитие дру­гих лингвистических способностей (на­пример, словообразования).

Формирование чувства ритма идет параллельно с разви­тием эмоциональной, двигательной, речевой и познаватель­ной сфер.

ЗАДАНИЯ

* Слушайте музыку. Она улучшает настроение, спо­собствует эмоциональному развитию.

Ребенок конца первого-начала второго года жизни с удо­вольствием слушает детские песенки и инсценировки детс­ких сказок. Уже в этом возрасте можно приучать малыша слушать классическую музыку.

Чаще включайте музыку в детской комнате. Она может сопровождать любые занятия ребенка, но позаботьтесь, что­бы звук был приглушенным.

* Учите ребенка воспроизводить мелодию (хлопками, постукиванием, пением).

* Поощряйте движения под музыку.

* Устройте парад, маршируя и стуча в барабаны. Органи­зуйте домашний оркестр из кухонной утвари. Меняйте темп движений (то быстрее, то медленнее).

* Инсценируйте детские потешки, песенки, стихи.

* Рисуйте узоры. Декоративно-орнаментальный рисунок включает повто­ряющиеся и чередующиеся элементы, симметричную ком­позицию.

* Вырезайте бумажные салфетки, скатерти, снежинки.

* Подбирайте рифмующиеся слова.

* Исключайте лишние слова из ритмического ряда

Выбор игрушек

Игрушки - не пустяки, не просто дорогостоящие ломкие «штучки». Они имеют существенное значение, являются орудием развития ребенка. С помощью первых ярких и звучащих игрушек можно не только успокоить и развеселить малыша, но и поднять его активность. Куклы и мягкие игрушки оставляют приятные впечатления, их хорошо использовать в качестве героев домашнего театра. Решите, есть ли необходимость в не - ‘скольких десятках однообразных зве рушек. Не покупайте первые попавшиеся игрушки. Избыток игрушек рассеи­вает внимание! Можно завалить ребенка игрушками, но больше пользы будет от одной, даваемой за раз.

Постарайтесь, чтобы у ребенка были игрушки, которые доставляют ему удовольствие и веселье и, кроме того, содер­жат познавательные элементы. Без таких игрушек развитие ребенка будет неполным. Для того чтобы организовать игры с развивающими игрушками, взрослые должны в какой-то степени экспериментировать. На первых порах определите, что ребенку интересно, а что пока кажется не очень привле­кательным. Любая игра требует соотнесения игрового зада­ния с реальными возможностями малыша. Важно добиться сочетания занимательности, эмоциональной и игровой при­влекательности занятия с его развивающим эффектом. Если игра не требует помощи или обучения взрослого, значит воз­можности ребенка значительно шире того занятия, которое вы ему предлагаете. Нет ничего плохого в том, что ребенок поиграет в игру, которая ему легка и приятна, но для разви­тия нужны игры, требующие умственного и волевого усилия, они дарят радость открытия и преодоления.

Недостаточно наблюдать за игрой ребенка и хвалить его. Будьте актив­ным участником игры.

Обучающие игрушки следует менять, как только ребенок утрачивает к ним интерес.

* Чаще используйте настольные игры. Они развивают зрительное, слуховое, тактильное восприятие, улучшают память, способствуют расширению словарного запаса, фор­мированию мыслительных операций.

Приобретите: картинно-предметное лото; парные       картинки (развивают умение подбирать одинаковые картинки, на которых изображены знакомые ребенку предметы, готовят к узнаванию и запоминанию букв); домино, игры с передвижением фишек по схеме (дают представление о количестве); головоломки.

* Поощряйте игры с водой, песком, юлой, мыльными пузырями. Они улучшают настроение, уменьшают нервное напряжение.

Во время игр с водой можно познакомить ребенка с поня­тиями «глубоко» и «мелко».

Учимся играть

Философы и психологи считают игру одним из фундаментальных свойств человеческой культуры. Играя, люди не преследует каких-то конкретных практических целей. Цель
игры - доставить удовольствие ее участникам. В игре формируется символическая деятельность: кубик может стать машиной, карандаш - ложкой. Такое превращение готовит к восприятию более сложных символических обозначений, в том числе и письменной речи. От уровня развития игровой деятельности в значительной степени

зависит уровень мышления, воображения, речи. От простого действия с игрушками

надо переходить к дидактическим (обучающим) и сюжетно-ролевым играм.

Для ролевых игр могут понадобиться игрушечные наборы «Маленький док-
тор», «Маленький парикмахер», «Посуда», «Кукольный дом». Во время
игры ребенок учится планировать и регулировать свои действия. В сюжетно-ролевых играх формируется выразительность речи, они способству­ют проявлению творческих задатков, помогают раскрепос­титься. Эти игры можно бесконечно варьировать.

Игры с правилами развивают навыки самоконтроля, со­циальных форм поведения.

Поддерживайте желание ребенка придумывать свои собственные игры.

Развиваем движения

Чем богаче и разнообразнее двигательные навыки и уме­ния ребенка, тем легче он осваивает новые, в том числе и ар­тикуляционные движения. Улучшению координации дви­жений (согласованной работы мышц тела) способствует вы­полнение различных физических упражнений.

ЗАДАНИЯ

* Предлагайте ребенку физические упражнения, ко­торые помогут научить выполнять разнообразные команды: подойди, подпрыгни, перепрыгни, пролезь, обойди; попрыгай как зайчик, потопай как мишка.

* Научите ребенка играть в « классы ». Поощряйте игры со скакалкой, кольцебросом, мячом, кеглями. В процессе та­ких занятий формируются представления о пространствен­ных отношениях между предметами окружающего мира, развивается способность ориентироваться в пространстве, что в свою очередь помогает усвоению логико-грамматических конструкций.

Улучшаем мелкую моторику

Мелкая моторика - точные движения пальцев рук - особенно тесно связана с процессом формирования речи. Для развития мелкой моторики и зрительного восприятия, фор­мирования пространственных представлений, обучения раз­личению предметов по форме и цвету необходимы: кубики, конструкторы, мозаики, сборные игрушки (типа «киндер-сюрпризов», «поли-покетов» ), пирамидки, матрешки, головоломки, принадлежности для рисования, лепки, шитья.

ЗАДАНИЯ

* Поощряйте занятия с этими играми и игрушками.

* Научите ребенка простым навыкам шитья, вышива­ния.

* Предлагайте нанизывать бусинки, вырезать и на­клеивать картинки.

* Разучите с малышом упражнения специальной паль­чиковой гимнастики.

* Полезно надавливать пальцами на клавиши музы­кальных инструментов и пишущей машинки.

* Рисуем, лепим, вырезаем, наклеиваем, конструируем

* Во время этих занятий знакомьте детей с понятиями много - мало, большой - маленький, длинный - короткий, широкий -узкий, высокий - низкий и др. и с предлогами. * Рисовать лучше всего гуашью большими кистями на цвет­ной бумаге (можно на старых обоях). Так ребенок более пол­но отражает свое эмоциональное состояние.

* Каждый рисунок постарайтесь превратить в рассказ.

Навыки самообслуживания и бытовые умения. Самостоятельность

Как правило, родители имеют разные представления о не­обходимости формировать навыки самообслуживания у де­тей. Одни считают крайне важным, чтобы ребенок как мож­но раньше научился все делать сам, другие уверены, что, когда надо будет - научится. В любом случае не надо сме­шивать бытовые умения и самостоятельность. Ведь самосто­ятельность - это умение принимать независимое от мнения посторонних решение.

При нормальном развитии не так уж существенно, когда ребенок, например, научится стелить постель. Но в услови­ях задержки развития обучение бытовым умениям - одно из направлений коррекционного воздействия, так как спо­собствует:

пониманию и выполнению инструкций; проявлению положительной оценки  окружающих; повышению самооценки; улучшению общей и мелкой моторики.

Во время уборки не просто просите помочь, но и объясняйте, что вы дела­ете и для чего. Не страшно, если поначалу совок с мусором окажется на стуле, а стол будет вытираться поло­тенцем. Важно, что у ребенка появляется впечатление, что он участвует в каком-то взрослом деле!

Самостоятельные успешные действия приводят к первым самостоятельным выводам, а открываемый способ действий будет применяться в аналогичных обстоятельствах.

Имейте в виду, что у детей могут быть свои представления о порядке. Скажем, ребенок может считать, что разложенная посреди комнаты игрушечная дорога или постройка из кон­структора, одеяло на столе (декорация сказочного домика) не нарушают порядок.

* Прочитайте и обсудите с ребенком стихотворения:

ЛЕМЕЛЕ ХОЗЯЙНИЧАЕТ

Мама уходит, Спешит в магазин: Лемеле, ты Остаешься один.

Сестренка, тарелки, Петух и дрова... У Лемеле только Одна голова!

Мама сказала: Ты мне услужи: Вымой тарелки, Сестру уложи.

Схватил он сестренку И запер в сарай.

Сказал он сестренке: Ты здесь поиграй!

Дров наколоть Не забудь, мой сынок, Поймай петуха И запри на замок.

Дрова он усердно Помыл кипятком, Четыре тарелки Разбил молотком.

Но долго пришлось С петухом воевать - Ему не хотелось Ложиться в кровать.

(Л. Квитко)

ЛЕМЛ И МЫШКА

Приходит как-то мать с работы, Ей Лемл навстречу: - Ой-ой-ой, Не знаешь, мама, ничего ты! - Мать испугалась: - Что с тобой?

Попала мышь в кастрюльку с супом И плавает...

Дитя мое, На этот раз ты не был глупым,

Поймал и выбросил ее?

Нет, - виновато Лемл вздохнул, -

Я к мышке кошку запихнул!

(Л. Квитко, пер. Е. Благининой)

* Отмечайте время формирования следующих навы­ков и умений: самостоятельно ест ложкой (какой рукой); пьет из чашки; застегивает - расстегивает пуговицы («липучки», кнопки); снимает - надевает носки, шнурует ботинки, завязывает бантик; моет и вытирает руки полотенцем, причесывается, чистит зубы; раздевается - одевается, различает верхнюю и нижнюю одежду, «лицо», «изнанку», «перед», «зад»;

ест вилкой, режет хлеб ножом.

БЫТОВЫЕ УМЕНИЯ:

после игры приводит комнату в порядок; втыкает вилку в розетку; знает назначение пылесоса, миксера. Предоставляйте ребенку возможность выбора: Ты будешь пить чай или молоко? Тебе почитать или ты сейчас будешь играть? Умение сделать выбор формирует чувство ответственности. Особенно хоро­шо предлагать ребенку выбрать себе занятие, если Вы хоти­те его от чего-то отвлечь. Например, он хочет играть с конст­руктором, а Вы считаете, что пора идти на прогулку. Задай­те вопрос: Ты хочешь в парк или на детскую площадку? Принимайте ответ ребенка, выраженный как речью, так и другими способа ми, не говорите вместо него.

Что читать детям

Начинайте читать как можно раньше. Это не только раз­вивает малыша, но и дает возможность объединиться с близ­ким человеком на основе общего интереса, совместного дей­ствия, то есть способствует теплым эмоциональным отноше­ниям.

Читайте только те книги, которые нравятся Вам. Выбирайте для чтения подлинно художественные произведе­ния. Пусть ребенок видит, какое удовольствие доставляет чтение.

Еще до года малыш начинает слушать первые песенки, потешки, стихи, рассматривать в книжках картинки. В этот возрасте его больше интересуют интонации, ритмы, задава­емые стихами.

* Познакомьте ребенка с русскими народными сказка­ми «Колобок», «Теремок», «Репка».

Постепенно внимание ребенка начинают привлекать со­бытия. Предложите малышу книги, иллюстрации в которых отражают содержание:  В.          Сутеев «Сказках в картинках», «Кто сказал мяу?», «Капризная кошка» и др. Читайте сказки и одновременно показывайте рисунки, привлекайте внимание к содержанию, меняя интонацию, читая как бы по ролям.

После прочтения сказок В. Сутеева переходите к рас­сказам Н. Носова «Затейники», «Живая шляпа» и др. Эти истории не только насыщены занимательными событиями, но включают интригующий, неожиданный (как в детекти­вах) сюжет.

Детям нравятся рассказы о ровесниках М. Зощенко, Б. Житкова, А. Раскина, В. Драгунского, Л. Пантелеева.

Стихи, сказки, рассказы не только формируют художе­ственный вкус, повышают культурный уровень, образован­ность ребенка, но и создают определенное видение мира. Не страшно, если что-то при чтении окажется непонятным. К.И. Чуковский писал: «Ребенок понимает по-своему, и даже, если он при этом ошибается, его впечатления на­столько ярки и образны, что нет необходимости их призем­лять» .

Во время чтения обратите внимание на следующие реко­мендации:

·       Отвечайте только на те вопросы, ко­торые по ходу сказки, рассказа, стихот­ворения малыш задает сам!

·       Читайте с выражением, меняйте ин­тонацию в зависимости от персонажа.

·       Чтобы ребенок не терял интереса к книге, упрощайте текст. Показывайте иллюстрации.

·       Поощряйте ребенка пересказать хотя бы небольшой отры­вок или дополнить ваш рассказ. Чтобы заинтриговать содер­жанием, делайте выразительную паузу, останавливайтесь на самом интересном месте, затем продолжайте чтение.

Например:

«Тут на шум пришел врач из соседнего кабинета.

В чем дело? А ну-ка, обезьянка, отпусти дерево! Но обезьянка дерево не отпускала. Врач попытался ее отце­пить - и сам прилип. Тут...»

(Э. Успенский «Про Веру и Анфису» )

Когда читаете ребенку, уберите из поля зрения игрушки и предметы, ко­торые отвлекают малыша. Постарайтесь читать в тихом месте, и главное, не отвлекайтесь сами. Почувствовав, что книга для чтения выбрана неудачно (не интересна, не соответствует се­годняшнему настроению и т.п.), отложите ее.

Читайте ребенку даже тогда, когда он научится читать сам. У ребенка будет поддерживаться желание узнавать из книг новое, развиваться художественный вкус, он захочет активно и решительно действовать в неожиданных ситуаци­ях, научится сопереживать полюбившимся героям. Читай­те вслух всю жизнь! В дальнейшем эта потребность станет побуждать ребенка к чтению. Хорошо, если ежед­невное чтение вслух войдет впривычку и станет традицией!

Детские книги должны находиться в доступном для ма­лыша месте.

Запишитесь в детскую библиотеку, предлагайте ребенку участвовать в выборе книг.

Считаем

Формирование математических представлений - это, вне всяких сомнений, средство умственного развития, сред­ство познания и восприятия окружающего мира.

Само по себе умение пересчитывать пальцы, предметы не дает ребенку представления о количестве чего-либо.

Для формирования этого представления ребенок должен в течение дня на бытовом уровне сталкиваться с тем, что от него требуют дать один, два, три предмета.

ЗАДАНИЯ

* Предложите ребенку поставить на стол одну чашку для себя, так как Вы уже пили чай, или, наоборот, две, если вы будете пить чай вместе, три ...

* Попросите малыша положить в вазочку еще столько же конфет (сушек, сухарей и т.п.), сколько уже лежит.

* Попросите малыша принести два карандаша, один гвоздь и т.п.

Выполнение этих заданий не только формирует мысли­тельные операции (сравнение, противопоставление, обобще­ние), но и подводит к представлению о количестве слогов в словах.

* Игра в магазин (с игрушечными или настоящими монетами) прекрасно учит простейшим арифметическим действиям! При возможности поручайте детям делать и ре­альные покупки.

Старшие дошкольники знают последовательность проис­шедших и происходящих событий, ориентированы в про­странстве и времени.

Ориентация в пространстве предполагает, что ребенок не только понимает, как расположены предметы по отношению друг к другу, но и использует в своей речи понятия: далекий -близкий, верхний - нижний, выше - ниже, дальше - б ли же, правый - левый; справа - слева, вправо - влево, около -рядом, вверху - внизу, впереди - сзади, вперед - назад, посередине, здесь, там, внутри, снаружи, один за другим; предлоги: над, под, за, перед, между.

ЗАДАНИЯ

* Игра «Ищем клад».

Спрячьте что-нибудь интересное и предложите ребенку искать «клад». Ребенок должен, выполняя Вашу инструк­цию, поворачиваться направо, налево, заглядывать в верх­ний ящик, отыскивать предмет в дальнем углу и т.п. Дети, умеющие читать, выполняют написанную инструкцию.

* Знакомьте детей с дорожными знаками. Пролагайте маршрут.

Объясните, почему Пятачок и Винни-Пух не могли най­ти Слонопотама. (Они шли по своим следам, приняв их за сле­ды Слонопотама.)

Ориентировка во времени предполагает усвоение поня­тий: раньше, позже, в одно время, завтра, вчера, сегодня; умение называть времена и месяцы года, дни недели.

* Прочитайте и обсудите с ребенком литературные про­изведения:

Ю. Мориц «Что над чем?»

Б. Заходер «Мартышкин дом».

К. Ушинский «Четыре желания».

Даль « Старик-годовик ».

Маршак      «Двенадцать месяцев».

Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «Муха-чистюха».